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三峡大学2020春线上教学经验交流(二十)

—— 2020年05月23日 20:09 作者: 浏览:

学习园地  加入时间:2020/5/10 22:05:29     点击:168

新冠肺炎疫情防控期间在线教学实践与反思

机械与动力学院   马小强

新冠肺炎疫情的蔓延对高校的正常开学和课堂教学造成了很大的影响,教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求,如何能够在新学期里快速实现这一目标,成为了教师和学生共同面对的新课题。在疫情和居家学习的背景下的学生在自律性、自觉性及能动性方面具有明显差别,学情的全面改变和教学模式的更新,对学生的能力培养和提高机遇与挑战并从。本学期我承担了核工程与核技术专业本科生的理论与实践并重的核心课程《反应堆控制与保护》和《放射化学》的授课任务,对于我来说,如何利用互联网实现线上有效的课堂教学、在线教学效果如何检验等都是一次全新的尝试。根据授课对象、课程性质的不同,需要采用不同的策略组织教学活动,以确保教学效果和质量。结合多年的线下教学经验,我在线上教学开课前进行了充分的准备,在课堂中进行了多样的尝试、也进行及时的策略调整,取得了良好的教学效果。随着授课任务结束,及时总结线上教学的相关问题,也为将来展开线上教学提供有益的参考。我以《反应堆控制与保护》课程教学为例,记录了课程准备、课堂教学实施过程、教学中遇到的问题和改进措施以及本人的一点小小的感悟。

一、疫情背景下成果导向教育理念的应用

20 世纪80 年代提出的成果导向教育(Outcomes-based Education, OBE)理念,其主要教育思想打破了传统的课堂教学,以学生为中心,注重学生的多方面能力与思维的培养。疫情防控期间,老师利用直播工具和学习平台,在线教学不同于传统的课堂教学和混合式教学我对课程利用成果导向理念对教学内容进行设计、以提升学生的课堂参与度、保证教学效果,是保证疫情背景下远程在线教学效果的一种有效教学理念。教师根据课程目标事先设定学习成果表现形式,通过教学设计与教学活动的实施,最终完成学习任务。课程的有效管理也是线上教学成功的重要保证之一,PDCA 循环(Plan—Do—Check—Act)是全面质量管理的一种方法,可应用于教学质量管理,以保证教学成果。

基于OBE理念的《反应堆控制与保护》线上教学设计是在关注学生的学习成果前提下,融合课程知识体系,精心设计教学过程,并进行有效的教学评价。结合PDCA 循环OBE 理念综合设计线上教学设计活动,教师活动主要是通过学情分析和课程教学要求确定学习成果,反向设计教学内容,创设真实情景,制作学习资源,精讲重难点,实时监测,总结调整,布置学习成果相关材料,收集成果,反思与评价;学生的学习活动为复习上节内容,明确学习成果,理解情景背景,了解教学内容,内化重难点,完成测评,交流讨论,完成学习成果,总结与交流。

二、教学准备

1.确定授课方式

在正式开课前,需要确定在线授课放式和平台。经过多次测试,我选择了“线上直播+课堂讨论+课后答疑”的多线并行的方式,以确保线上教学质量。具体采用了“长江雨课堂网络平台进行建课、全程记录教学活动,QQ 群联络学生、发布课程相关信息以及课后答疑,通过腾讯会议的屏幕分享功能进行内容讲解的线上授课方案。

2.雨课堂建课

建课时主要做了以下几方面工作:(1) PPT 制作。为了适应学生在家里线上学习,适合手机观看,重新调整PPT 尺寸为16 : 9。(2) 准备适当的网络视频资源。针对线上教学特点,充分利用网络资源,选择和课程教学相关的难度适中、时长合适、有较高的清晰度视频资料,把一些课程内容生动地呈现在学生面前,并起到拓展课程内容的作用。(3) 课堂测验和课后作业题整理。课堂测验的主要目的是针对教师与学生无法面对面的情况,督促自律性较差的学生时刻紧跟课堂进度,同时,也可以检验学生每次课的学习效果。作业题在每章内容之后发放,检验学生每章知识点的学习效果。(4) 将PPT、作业题等材料上传至雨课堂,使学生可提前看到相关章节中的PPT和视频内容,方便学生提前进行预习。(5)虚拟仿真平台的应用。利用我校已建立的“核电厂系统与设备仿真实验教学平台”进行部分课程内容的构建,也充分发挥了国家示范虚拟仿真实验教学项目服务引领示范作用。

3.建立线上班级QQ 群。

长江雨课堂是基于微信的学习软件,可以让学生第一时间了解学习任务的状态,但部分学生还是不能及时的了解课程的的更新状态,借助建立授课班级QQ 群,在群内发布上课预告、通知信息等,利用其@功能,可保证大部分学生能第一时间看到相关信息,具有极强的时效性。另外QQ 群可传送大容量文件,并可较长时间内存放于群文件中,具有独特的优势。针对课程教学内容提前上传一部分教学材料在QQ 群文件中作为备用资源,这也能一定程度上弥补网络崩溃或其他意外情况造成的无法学习的问题。

三、线上教学的实施

1.课程教学目标的分解和准备

《核反应堆的控制和保护》是一门应用性比较强的工程类课程,其中涉及到的知识面广泛,包括数学、反应堆物理、数电、模电、信号与系统、自动化控制原理等多方面的知识内容。通过本课程的学习,要培养学生掌握核反应堆的控制和运行中涉及到的过程分析,运用先修课程中的高等数学、自动化控制、及反应堆物理中学到的基本概念、基本公式和基本结论,以压水堆为主要分析对象,掌握核反应堆控制系统的分析方法、点堆动力学模型、核电厂控制及其数字控制的知识内容,学习为学生在毕业后从事核反应堆安全分析和设计运行等工作打下坚实的理论基础并提供有益的工程借鉴,并为学习后续课程垫定基础。根据课程教学目标,对反应堆控制与保护的课程的学习目标进行分解,以成果导出为指引,将学习成果分解到每一次课程的讲解和学习中。每次课直播前,确定本次课的学习目标及学习成果,对应着PDCA 循环流程的P(计划)阶段。直播前,先利用长江课堂查看学生上次课的学习成果完成情况,分析学情,确定学习成果,反向设计教学内容后,针对教学内容优选课前教学资源,包括微课、PPT、视频、图片、预习检测题等,同时将电子教材一并推送给学生。根据学生对预习资源的反馈再调整直播时的讲授内容,精心设计在线直播时教学内容与难点知识讲解,制定教学设计方案。

2.线上教学的实施

基于“长江雨课堂 + QQ 群 + 腾讯会议”的教学实践过程。上课前,我会提前20分钟 登录长江雨课堂、QQ 及腾讯会议,在QQ 群里@全体成员,提醒学生登录长江雨课堂,并随时关注QQ 群内信息;上课前15分钟,用长江雨课堂生成签到二维码,发布到QQ 群内,并@所有学生扫码进入长江雨课堂签到。上课前10分钟,在腾讯会议内生成邀请学生上课的网址及会议号,并推送到QQ群内,通知所有学生进入腾讯会议准备上课。正式上课时,采用腾讯会议的分享屏幕功能分享雨课堂教学终端的实时进程。学生如有疑问,可随时开语音提问,也可在聊天区内和长江雨课堂讨论区提问,我会实时解答,以保证了课堂的教学效果。直播授课过程中,使用雨课堂的随机提问功能对学生在线听课状态进行实时监测,适当安排成果展示的互动环节,安排学生进行课堂讨论。授课结束前,布置课后作业及安排下节课的预习内容。

开展课堂互动,突破教学难点。线上课程直播时,关键是课堂互动,调动学生学习积极性和教学活动的参与度,这个对应PDCA 循环的流程的D(执行)和C(检查)阶段。直播时,本人先进行情境创设,明确教学重难点以及着重要讲解的知识点,学生带着预习时的问题听教师讲解。一个知识点学习完成后,回到长江雨课堂进行测试、讨论、等互动,了解学生对重难点知识的掌握情况,教师根据学生对所学知识的互动情况及时调整教学内容,实现教学目标,同时加深师生互动与交流。每次直播结束时,给学生3-5分钟的时间进行课程知识的总结与评价,查看学生对知识的点评,了解学生对重难点知识的评价。

3.教学反馈

展示学习成果,个性化辅导。每次课直播后,针对学生的情况进行个性化答疑与辅导,对应PDCA 循环的流程A(处理)阶段。了解全班学生的学习情况后,推送学习成果所需的背景资源,学生完成学习成果后提交,教师逐一查看学习成果完成情况,点评学习成果,并利用长江雨课堂和QQ与学生进行交流讨论,进一步强化难点知识,从而形成一个完整的PDCA 教学循环。同时,也为下一节课的直播准备资源,实现了有针对性的教学。

4.遇到的问题和解决方案

随着课程的进行,各种各样的问题陆续出现,尤其是部分学生居家学习纪律性差、自觉性差等问题暴露显著。以下简述一些代表性问题及采取的解决方案。

(1) 迟到或旷课现象。上课初期,部分学生不按时签到的现象比较突出,甚至有部分学生自上课前的预告至下课结束均联系不上。学生迟到或旷课最多的理由是忘记上课时间或起晚了。针对这些情况,上课前20 min 即开始在QQ 群里使用@功能提醒学生上课时间,并且在签到时反复提醒,对上课前5 min 尚未签到的学生落实到具体的班干部直接电话联系。确保不发生因为忘记时间而不上课的情况。

(2) 学生签到后未参与到课堂教学活动中。有部分自律能力较差的学生进入课堂后,把手机或电脑置于一旁就去干其他事情,还有部分学生课堂测验题的成绩非常低,间接体现了其并未认真上课,针对这些敷衍了事的行为,采取长江雨课堂随机点名提问功能、随时发布问题、增加课堂测验比重的方式,加强学生的自我管控能力,督促学生参与到课堂教学中来,及时了解学生的在线学习状态。

(3) 网络平台卡顿或崩溃现象。由于全国范围内线上教学对网络带来的巨大压力,许多网站出现了卡顿或崩溃现象。以雨课堂为例,在上课高峰期难以登录,或登录了无法发起签到,无法学习章节中的材料。针对这样的问题,及时改用长江雨课堂平台。

(4) 测验或作业题抄袭。在线下课程中,作业抄袭的现象在所难免,线上课程的作业抄袭同样不容乐观。为了减少学生抄袭的机会,尤其是涉及到一些理论计算为主的内容全部为加主观题目,在题目开放时间设置上做了相应的调整,预计大部分学生完成题目需要的时间,优化作业开放时间。。

四、疫情背景下线上教学反思

通过数周的线上教学工作,不断磨合改进,教师和学生均经历了技术适应期,教学有感期,融合提升期。前3周学生对于在线网络教学充满好奇,听课学习都非常认真,4~6 周慢慢对在线学习变得习以为常,出现了学习兴趣“退潮”、完成作业不及时等现象,教师积极调整教学方法和教学手段,到课程结束时基本达到融合提升期,也为其他课程的学习打下了坚实的基础。

1. 精心设计线上教学活动,创新教法。教师是线上教学的设计者与引导者,是远程教学活动实施的关键。教师应根据课程的学习成果,反向设计每次课程的学习内容与学习方式,精心设计每一次直播前、直播中和直播后的教学环节,及时督促、辅导与检查学生的学习成果完成情况,并给予适当的激励,想方设法“黏”住学生,激发学生的学习能动性。直播授课、视频学习、互动讨论的时长应安排合理,一般情况下,90 min 的课程,60分钟左右时间直播授课讲重点、难点,15分钟左右学生就学习成果进行展示,最后留下约15分钟左右的互动讨论及测验时间。另外,直播讲授和视频学习应穿插进行,避免由于网络授课使学生产生视觉和听觉疲劳,导致精神难以集中,影响学习效果。

2. 丰富拓展线上教学资源,激发兴趣。为了激发学生的学习兴趣,吸引学生,留住学生在课堂,教师不仅需要精心设计教学活动,还需要准备丰富多样的教学资源,像PPT、图片、视频、微课、动画、文本,不同的教学活动推出不同的资源进行展示与学习,结合不同的教学方式,起到事半功倍的效果。

3. 开展多种教学互动模式,创新学法。充分考虑学生动手能力强的学习特点,结合线上教学特殊性,教师可适当压缩讲的时间,鼓励学生多动手,多互动,多反馈,多交流,理论与实践相结合,改善学生视觉、心理疲劳,真正吸引学生留在课堂。

4. 充分利用数据评价体系,监测教学。课堂上签到、互动、提问、测验等环节必不可少,利用智能平台监测整个远程在线教与学的活动全过程,强化学习成果,建立多元化的考核标准,像出勤率、学习资源的时长、参加活动的次数、测试成绩、作业等均列入过程性考核内容,以达到监测促教学的目的,提升学生课堂参与度,促进学生主动获取知识。这些手段可让教师实时掌握学生是否在线学习、学习状态如何,尤其是对部分自律性比较差的学生,督促作用非常显著。

在线教学是疫情防控期间“停课不停学,停课不停教”背景下保障学生有学上的有效措施,理论讲授与实践操作并重的课程教学对老师和学生均提出了更高的要求,教师和学生借助直播工具和学习互动平台开展在线教与学,不仅提升了教师的教学能力和信息化教学素养,而且培养了学生的自学能力和归纳总结能力。教师根据课程特点,实施了以成果导向教育理念新思想,精心设计教学直播过程,优选丰富的教学资源,开展多样的互动模式,积极反馈学生提出的问题。疫情防控期间的线上教学也为传统课堂教学改革带来难得的机遇,以这次疫情教学为起点,全面吸收好的教学方法和经验,弥补自己教学方式和方法上的短板,不断深化课堂教学方式的迭代更新,尤其借助基于互联网的教育技术进步以实现教学方式的进步。总结线上教学经验,从思想上重新认识线上教学,通过线上教学活动的进行使我深刻认识到,教学“惯性”抑制了教育观念更新和进步,无论是主动还是被动必须尽快摒弃教学“惯性”。可以预料,当我们回顾我国高等教育的改革轨迹时,也许这一次线上实践会留下厚重的一笔。